Сайт МО учителей биологии

Необхідність підвищення ефективності  уроку, як основної форми організації навчально-виховного процесу,є найактуальнішою. М.М.Скаткін писав: «Урок - «клітинка» педагогічного процесу. В ньому,як сонце в краплі води, відтворюються всі його сторони». Художник створює живописні полотна, драматург - шедеври для театру,композитор-музичні твори. Вчитель, якщо він не «урокодавач», а творець, створює урок як твір педагогічної майстерності, створює його для дітей і разом з ними.

    В дидактиці уроки класифікують за різними ознаками: виходячи з мети, етапів засвоєння учнями навчального матеріалу, методів навчання, форм організації навчальної діяльності тощо. Типологія уроків історично змінна-вона постійно уточнюється, збагачується у процесі вдосконалення  дидактичних і психологічних основ навчального процесу.Отже, моделюючи урок, насамперед необхідно, на мій погляд, встановити взаємозв’язок найсуттєвіших компонентів навчального процесу. Послідовність конкретних цілей, спрямованих на досягнення мети організації уроку, є тим внутрішнім стержнем, навколо якого розміщуються навчальний матеріал та методичні прийоми.

Особливістю сучасного уроку  є:

КОМУНІКАТИВНА СРЯМОВАНІСТЬ;

ДІЯЛЬНІСНИЙ ТА  ТЕКСТОЦЕНТРИЧНИЙ ПІДХОДИ.

Технологія  комунікативного навчання – навчання на підставі спілкування, що дозволяє розвивати в учнів вміння висловлювати свою думку, відстоювати її, встановлювати стосунки в групах, мікрогрупах на підставі поваги, взаєморозуміння. Навчання на підставі спілкування в інтерактивному режимі є сутністю всіх інтерактивних технологій. Ефективність групового спілкування - діяльності пояснюється закономірностями спілкування і взаємодії, за яких в учасників зростає продуктивність спільної праці.

   У своїй педагогічній праці постійно використовую технологію проблемного навчання, вважаючи її основою активізації та інтенсифікації діяльності учнів. Пропоную вашій увазі фрагмент  уроку з теми «Голонасінні», що  складається з багатьох проблемних запитань.